教師のあるべき姿

教育実践研究科　准教授　岩澤一美

私は発達障害の子どもの指導・支援を専門としていますが、発達障害と切っても
切れない問題が不登校であることから、不登校の当事者や保護者から相談を
されることが多くあります。そうした中で、中学校や高校で教員を23年も
していたのに気がつかなかったことや忘れてしまっていたことを知らされることも
少なくありません。今回はつい最近気がつかされたことについて書きたいと思います。

５月ごろから進学した高校の雰囲気になじめずに不登校になってしまった
Aさんという女の子がお母さんに付き添われて私のところにやってきたのは
６月のことでした。消え入りそうな声で学校のことを話し始めた途端、目から大粒の
涙を流し始めました。いじめられているというわけではないのだけれども、学校の
ことを考えると涙が出てきてしまう、そんな精神的にもかなり追い込まれた状態でした。
それから１か月に１～２回のペースで私のところに来ていましたが、夏休み後に
通信制高校への転校を決意し、気持ちも新たに勉強を開始する、そう思った矢先に
Aさんに変化が見られました。それは会うたびに痩せていったのです。

もともと受験勉強のため少し太ってしまったことを気にして、甘いものを控えるなど
ダイエットをしていたのは聞いていたのですが、それにしては痩せ方が尋常ではなかったため、
食生活について話を聞いてみると、糖分が気になると次には油分が気になり始め、
炭水化物系には一切手を付けていないことが分かりました。そんな状態でもまだ自分は
太っているという気持ちがあり、ますます痩せていき、お母さんには話さないという約束で、
体重を聞いてみました。すると生命維持に必要な体重を切ってしまっています。
本人も相当つらかったらしく、男性の私には話しにくいであろう生理の話もしてくれました。
このままでは命に危険が及んでしまうことを説明し、病院で治療をすることを納得させ、
翌週入院となりました。

入院中は主治医の先生と馬が合わないらしく、毎日のようにメールが来ていました。
内容は主治医の先生への怒りです。
「怒りをエネルギーに変えて、がんばれ！」
「はい！食事の量はものすごく多いんですけど、今日も完食してやりました！」
入院は１か月の予定でしたが、予定を大幅に短縮して２週間で退院しました。

こうしたケースでは退院後も経過を観察するために継続看護を担当する看護師さんがつきます。
退院の日、この看護師さんが本人と面談をし、今一番話をしたい人というところで私の名前を
Aさんが挙げたそうです。一番話をしやすいとも言っていたそうです。その理由を看護師さんが
尋ねたところ、「私を信用してくれるから」と答えたとのことでした。
こうしたケースではよく子どもは「１番信頼しているから」と答えます。
それゆえ、その看護師さんは、かなり驚いたとおっしゃっていました。

この話を聞いたときに、私はハッとしました。管理職をしているときに教員希望の方の面接で
「生徒に信頼される教師になりたい」という答えをよく聞きました。その時は何も感じなかった
ことなのですが、Aさんの言葉で気がつかされたのが、子どもに信頼されることは大切なのですが、
信頼される前に教師自身がすることがあるではないか、それは教師自身が子どもを信用するという
ことだということです。教師自身が子どもを信用しなければ子どもの信頼はない、
これが教師のあるべき姿なのではないでしょうか。

教育のユニバーサルデザインを実践する

教育実践研究科　准教授　阿部利彦

理論とエビデンスに基づいたより良い教育実践を目指す楽しさ

教育実践研究科　准教授　山田雅之

教育実践研究科　准教授　大隅　心平

自分の実践をふり返る場所と時間
　　　　　　　　―大学院での学びの勧め―

教育実践研究科教授　三輪 建二

 　星槎大学大学院教育実践研究科では、「専門職者としての職能開発」と「生涯学習特論」という授業を持っています。また、学生一人ひとりが探究する課題について、学生と教員でじっくり考え合う「プロジェクト研究」に、教員の一人としてかかわっています。
　私の専門は生涯学習論、成人教育学で、とくに専門職の「省察」「ふり返り」に関心をもっていますので、天職としての生きがいを感じながら授業に取り組んでいます。私の翻訳作業のなかには、Ｄ・ショーン『省察的実践とは何か』（鳳書房、2007年）もあります。私の教育観・授業観のようなものを織り込みながら、教育実践研究科について紹介してみましょう。
　
　大学院という言葉には、現場の課題を「学問的」「理論的」「科学的」に考察するというイメージがあります。もちろんそれで間違いではないのですが、私はそこに、「実践知」を「ふり返る（省察する）」ということをぜひ組み入れたいと考えています。
　実践知とは、教師として、あるいは看護師や事務職などの対人援助専門職として、生徒・学生、保護者、志願者や患者に向き合い、その都度臨機応変に対応するときに、知らず知らずのうちに用いている知識のことで、経験知とも暗黙知とも言われています。
　教師も看護師も事務職員も、「実践知のプロである」ということができます。仕事上のクレームや多忙感のなかで、あるいは自己肯定感が低くなっていることがあるかもしれませんが、「自分は実践知のプロである」ということだけは、大いに自信を持ってほしいと思います。
　
　大学院での学びでは、実践知は敬遠されるものではけっしてなく、むしろ実践知を出発点とすることが大事になります。私の授業ではそのためか、「私の教員経験では……」「私が患者と向き合った経験では……」「入学志願者に面談したときは……」といった発言が飛び交います。経験と実践知をしてのそれぞれの違いだけでなく、共通点を確認しあうのです。そこでは、教師と学生という関係は見えなくなり、学生同士が教師になり、同時に学び手になるという瞬間が生まれます。
　
　そのような話し合いが、私が司会進行をしないまま、何十分か続くこともあります。経験や実践知を学習教材とすることから出発し、そこから、実践知の「ふり返り（省察）」が開始されます。「あのような経験の意味はいったい何だったのだろうか」「自分が授業中のＡ君の発言を受けてとっさに対応したあの行為は、自分にとってどのような意味があったのだろうか……」「教科書にあった『教員研修』をめぐる見解は、自分の経験した研修にもそのまま当てはめられるだろうか、あてはまらないとしたら、どこが違うのだろうか……。大学院の授業は経験や実践知に接続していますが、同時に自分の職場とは時間的にも空間的にも距離があります。また違う職場や職種の学生たちばかりです。自分の経験や実践知のふり返り（省察）を通して、経験や実践知の相対化をはかるという作業がおこなわれるのです。経験や実践知の相対化の作業には、授業中のやりとりに加えて、授業後の宿題として「ふり返りシート」を記載し、それらのシートをお互いに読み合うこと（シートはグーグルドライブで情報共有しています）もあります。さらには、テキストの確認を通して、学問や学術的な概念による裏付け作業も含まれます。 自分の経験や実践知を思いっきり語りながら、そこにふり返り（省察）が入ることで、経験や実践知が言葉になり、ほかの参加者にも理解できるものとなり、学問的な概念に裏付けられたものにもなっていく。「省察の言語化」を展開することは、とても有意義な、現職者の学び、学び合いではないかと思っています。
　何か思いっきり語りたい人の参加を希望しますし、入試広報の委員もしていますので、入学のご相談にも応じたいと考えています。

教育現場の先生方は単なる実務家ですか

教育実践研究科　教授･研究科長　大野精一

　幼稚園や小学校、中学校、高等学校、そして専門学校等で教職についている先生方（教育実践家）は単なる実務家なのでしょうか。先生方は、キャリア展望としてベテランの実務家（エキスパート）を目指せばいいのでしょうか。

ここでは私が担当している授業科目「専門職者としての倫理規範」の内容を踏まえて考えたいと思います。この授業では教育学者の佐藤学氏や「省察的実践」の考察で知られるドナルド・A. ショーン氏等、たくさんの文献を参照しながら、受講生のみなさんと議論しています。関連する文献の提示は省かせてもらいますが、その一端をご紹介します。

先生方の周囲には授業や生徒（学生）指導のベテランがいて、すごいとお思いのことでしょう。こうしたベテランの先生と同じように、わかりやすい授業や説得力のある指導を目指して日々努力を重ねることになりますが、その際にベテランの先生にそのコツを訊いても必ずしもこちらの満足のいく答えが返ってくるとは限りません。どうしてでしょうか。

その答えが多くの場合、今こうして「実務」としてうまく行っている授業等の留意点や配慮事項に関わることだからだと思います。そこで示されることは気づきにくい観点やスキルがあるにしても、それほど今の自分の実践から理解し難いことでもなければ、はるか彼方にある究極の目標でもないはずです。いつかはこの自分の手に届くものです。

恐らくこのイメージは、ベテラン職人から教えを受けるもので、最良の意味での「徒弟」関係（師匠－弟子）ではないでしょうか。こうしたプロセスで授業や生徒（学生）指導の「技（ワザ）を磨く」わけです。本研究科（専門職学位課程）に「実務家教員」というカテゴリーでベテランの教師経験者がいるのはこうした意味合いもあります。

ただ難しいのは、実務家としてのベテラン教員がご自身の活動を他者に伝達可能な形で表現し得るかと言うことです。結果としてすばらしい実践が生起していることはわかっても、何が起きているのか、何故起きているのかは、日々に多忙でせわしない毎日を送るベテラン実務家ご本人ですら正確に把握し得ていないかも知れません。そもそもそこに暗黙知等も含むとすれば、ご本人が表現する以上のものが生起してしまっているのですから、これは当然のことと思います。

われわれはここで問題を変換する必要があります。現に生じているすばらしい授業や生徒（学生）指導を「再現」しようとするのではなく、ベテランの先生が現実に推移する個々の授業や生徒（学生）指導をしながら、よりよいものにすべくどんな風に現実を捉え、その結果としてどんな方略がいいのか等を考え実践しているのかを知ることです。新人の先生が考えもしない観点や配慮、その時の状況定義が出てくるでしょう。ベテランの実務家の具体的な生きた実践から学ぶとは、こうしたことではないでしょうか。

本学の授業で焦点化している学び合いがここにあります。これは単なる「（自然）科学的」な研究者とは異なった専門家像に立脚するに違いありません。むしろ教育実践の専門性はこうした視角からハッキリするものであると考えています。

ご一緒に教育実践のあり方を学びませんか？